Fuente:ibercampus.es
El informe PISA 2006 -hecho a estudiantes de 15 años- revela grandes cambios según las Comunidades Autónomas respecto al anterior estudio del 2003. Mientras que para entonces catalanes y castellanoleoneses lideraban la clasificación española, en esta ocasión los primeros han perdido once puntos, situándose a la cola nacional.
29 de noviembre de 2007
Actualmente las siete primeras Comunidades son Castilla y León, La Rioja, Navarra, Cantabria, Asturias, Galicia y País Vasco. De hecho, Castilla y León y La Rioja obtienen una puntuación considerable ya que superan en puntos a Eslovenia y a Alemania y Reino Unido. Tal y como reconoce el Periodico.com, el análisis comparado entre países europeos y comunidades autónomas españolas permite situar a Castilla y León y La Rioja por encima de Alemania; a Aragón, por delante de Suiza; a Navarra, en el nivel de Austria; a Asturias, de la mano de Irlanda, y a Galicia, más arriba que Suecia. Los rendimientos del alumnado del País Vasco son equiparables a los Francia, y los del sistema educativo catalán, a los de Islandia. Andalucía rivaliza con Portugal.
España logra idénticos resultados, siempre en el ámbito de la cultura científica de los escolares de 15 años, que Eslovaquia y Lituania, y muy similares a los de EEUU y Noruega. La mayor parte de los países de la UE nos aventajan, con las excepciones de Italia, Portugal, Grecia y Rumanía.
En cuanto al índice de alumnos con un nivel alto de excelencia, España se queda sólo en un 5%. Destaca en ello sobre todo Navarra y La Rioja, que doblan la media nacional. Sin embargo, Catalunya obtiene sólo un 4%.
Por último cabe destacar que no todas las comunidades aparecen en esta listado ya que, como es el caso de Madrid, no han querido ser evaluadas individualmente
viernes, 30 de noviembre de 2007
miércoles, 28 de noviembre de 2007
Siete de cada diez profesores de Primaria y Secundaria creen que la educación empeora
El 73,2% de los profesores de Primaria y Secundaria piensan que la educación ha empeorado en los últimos años y el 39,4% cree que en el futuro la situación seguirá por los mismos derroteros. Sólo el 11,1% advierte un panorama mejor que en años anteriores. Más de la mitad de los encuestados (54,1) no espera que la enseñanza actual se adapte a las demandas de futuro y sólo un 18,2% está convencido de que sí lo hará.
FUENTE ABC Periódico Electrónico S.A. 27/11/2007
Autor: Milagros Asenjo
En cuanto a nuestra situación con respecto a la Unión Europea (UE), tres de cada cinco docentes consideran que el sistema educativo español es peor o mucho peor que el del resto de la UE. Por el contrario, sólo un tercio del alumnado tiene esa visión tan negativa.Los datos proceden de un estudio patrocinado por el área educativa de la Fundación Hogar del Empleado (Fuhem), que ha sido realizado por el Instituto de Evaluación entre 861 docentes de 38 centros públicos, privados y concertados de la Comunidad de Madrid. Elena Martín, profesora de la Universidad Autónoma de Madrid y coautora del informe indicó en la presentación del mismo que si bien los indicadores utilizados no son los mismos en todas las comunidades, los resultados de la investigación son extrapolables, especialmente a las grandes áreas urbanas.
FP, LAS MÁS VALORADA Bajo el título «La opinión del profesorado sobre la calidad de la Educación 2007», el estudio desvela la opinión de profesores, padres y alumnos sobre cuestiones como la situación de la educación, los valores en la escuela, los referentes para los alumnos o la indisciplina.
Las respuestas son comparadas con las que se obtuvieron en un estudio similar realizado en 2001. En la valoración de las distintas etapas educativas, sólo la Formación Profesional (FP) aumenta el porcentaje de estimación positiva y pasa del 53,6% en 2001 al 55,5% en 2007. El tramo con mayor apreciación descendente es el Bachillerato, que baja del 54,3% al 46,3%. Educación Secundaria Obligatoria (ESO) ocupa el último lugar (29,4%) y también desciende, ya que en el anterior barómetro fue valorada positivamente por el 32,2% del profesorado. Educación Infantil se mantiene como las más apreciada (78,7%), seguida de Primaria (58,2%).
Según la directora del área educativa de la Fundación Hogar del Empleado, Charo Díaz Yubero, estos datos se deben en gran parte a que el profesorado de ESO no tiene a veces la formación suficiente para enfrentarse a un alumnado muy diverso y mucho más complejo que en otras etapas. Los datos de FP le llevaron a afirmar que estos estudios han dejado de ser la «hermana pobre de la Educación Secundaria postobligatoria».
Los datos sobre convivencia escolar deparan que un 67% de quienes responden a las encuestas considera que en los tres últimos años últimos años los conflictos han aumentado. El 87% entiende que se deberían tomar medidas «más duras» contra el comportamiento de ciertos alumnos.
Otro aspecto destacado del estudio se refiere a la valoración social de los profesores. La gran mayoría de ellos no se sienten respaldados por la sociedad (88,2%) ni por la Administración (75,8%), Pese a estos índices, ocho de cada diez aseguran que no cambiarían de profesión.
Los factores que más influyen en la calidad de la enseñanza son mayoritariamente para los profesores su preparación (94,8%), el orden y la disciplina en el centro (90,2%) y la acción coordinada de profesores y familia (90,1%), que comparte preferencias con la existencia de un equipo directivo eficaz.
Un apartado que parece ofrecer resultados contradictorios corresponde a la satisfacción que los maestros sienten frente a sus alumnos. El 83,1% dice estar satisfecho con la relación que mantiene con ellos, lo que a primera vista parece chocar con su defensa del orden y a la disciplina. Según las redactoras del documento. «Todo aparece indicar que la disrupción y la indisciplina difusa perturban más a los docentes que la actitudes puntuales de indisciplina».
ESCOLARIZAR A MINORÍAS Entre los aspectos que menos les satisfacen, los profesores destacan la falta de interés del alumno (60%) y el ambiente de estudio que se respira en los centros, que sólo complace al 44,9% de los entrevistados.
¿Y qué medios proponen para mejorar la educación? Cambiarían los medios de que disponen los centros y mejorarían la atención a la diversidad. Así, el 75,4% de los profesores están de acuerdo o muy de acuerdo con que haya alumnos inmigrantes en su clase; sólo el 2,8% está en desacuerdo y un 21,8% se muestra indiferente. Una situación similar se produce al enjuiciar la presencia de alumnos con discapacidad en el aula. Más de la mitad de las respuestas (59,5%) dicen que están de acuerdo o muy de acuerdo con recibir a estos alumnos; el 28,4% es indiferente y el 14,1% está en desacuerdo o muy en desacuerdo con acoger a escolares discapacitados en su clase.
La formación en valores y la Educación para la Ciudadanía están presentes en la investigación, de cuyos datos se desprende que uno de cada cuatro docentes está en desacuerdo con la nueva asignatura, En concreto, el 21,1% de los profesores de la escuela pública y el 21,9% de la privada o concertada son contrarios a la materia.
Finalmente, los profesores (94,6%) y los alumnos (94,6%) piensan en mayor proporción que los padres 93,1%) que la familia es el factor más influyente en la educación de los hijos, antes que la escuela.La inmensa mayoría del profesorado (91,5%) entiende que la educación moral del alumnado es responsabilidad de todos los profesores.
FUENTE ABC Periódico Electrónico S.A. 27/11/2007
Autor: Milagros Asenjo
En cuanto a nuestra situación con respecto a la Unión Europea (UE), tres de cada cinco docentes consideran que el sistema educativo español es peor o mucho peor que el del resto de la UE. Por el contrario, sólo un tercio del alumnado tiene esa visión tan negativa.Los datos proceden de un estudio patrocinado por el área educativa de la Fundación Hogar del Empleado (Fuhem), que ha sido realizado por el Instituto de Evaluación entre 861 docentes de 38 centros públicos, privados y concertados de la Comunidad de Madrid. Elena Martín, profesora de la Universidad Autónoma de Madrid y coautora del informe indicó en la presentación del mismo que si bien los indicadores utilizados no son los mismos en todas las comunidades, los resultados de la investigación son extrapolables, especialmente a las grandes áreas urbanas.
FP, LAS MÁS VALORADA Bajo el título «La opinión del profesorado sobre la calidad de la Educación 2007», el estudio desvela la opinión de profesores, padres y alumnos sobre cuestiones como la situación de la educación, los valores en la escuela, los referentes para los alumnos o la indisciplina.
Las respuestas son comparadas con las que se obtuvieron en un estudio similar realizado en 2001. En la valoración de las distintas etapas educativas, sólo la Formación Profesional (FP) aumenta el porcentaje de estimación positiva y pasa del 53,6% en 2001 al 55,5% en 2007. El tramo con mayor apreciación descendente es el Bachillerato, que baja del 54,3% al 46,3%. Educación Secundaria Obligatoria (ESO) ocupa el último lugar (29,4%) y también desciende, ya que en el anterior barómetro fue valorada positivamente por el 32,2% del profesorado. Educación Infantil se mantiene como las más apreciada (78,7%), seguida de Primaria (58,2%).
Según la directora del área educativa de la Fundación Hogar del Empleado, Charo Díaz Yubero, estos datos se deben en gran parte a que el profesorado de ESO no tiene a veces la formación suficiente para enfrentarse a un alumnado muy diverso y mucho más complejo que en otras etapas. Los datos de FP le llevaron a afirmar que estos estudios han dejado de ser la «hermana pobre de la Educación Secundaria postobligatoria».
Los datos sobre convivencia escolar deparan que un 67% de quienes responden a las encuestas considera que en los tres últimos años últimos años los conflictos han aumentado. El 87% entiende que se deberían tomar medidas «más duras» contra el comportamiento de ciertos alumnos.
Otro aspecto destacado del estudio se refiere a la valoración social de los profesores. La gran mayoría de ellos no se sienten respaldados por la sociedad (88,2%) ni por la Administración (75,8%), Pese a estos índices, ocho de cada diez aseguran que no cambiarían de profesión.
Los factores que más influyen en la calidad de la enseñanza son mayoritariamente para los profesores su preparación (94,8%), el orden y la disciplina en el centro (90,2%) y la acción coordinada de profesores y familia (90,1%), que comparte preferencias con la existencia de un equipo directivo eficaz.
Un apartado que parece ofrecer resultados contradictorios corresponde a la satisfacción que los maestros sienten frente a sus alumnos. El 83,1% dice estar satisfecho con la relación que mantiene con ellos, lo que a primera vista parece chocar con su defensa del orden y a la disciplina. Según las redactoras del documento. «Todo aparece indicar que la disrupción y la indisciplina difusa perturban más a los docentes que la actitudes puntuales de indisciplina».
ESCOLARIZAR A MINORÍAS Entre los aspectos que menos les satisfacen, los profesores destacan la falta de interés del alumno (60%) y el ambiente de estudio que se respira en los centros, que sólo complace al 44,9% de los entrevistados.
¿Y qué medios proponen para mejorar la educación? Cambiarían los medios de que disponen los centros y mejorarían la atención a la diversidad. Así, el 75,4% de los profesores están de acuerdo o muy de acuerdo con que haya alumnos inmigrantes en su clase; sólo el 2,8% está en desacuerdo y un 21,8% se muestra indiferente. Una situación similar se produce al enjuiciar la presencia de alumnos con discapacidad en el aula. Más de la mitad de las respuestas (59,5%) dicen que están de acuerdo o muy de acuerdo con recibir a estos alumnos; el 28,4% es indiferente y el 14,1% está en desacuerdo o muy en desacuerdo con acoger a escolares discapacitados en su clase.
La formación en valores y la Educación para la Ciudadanía están presentes en la investigación, de cuyos datos se desprende que uno de cada cuatro docentes está en desacuerdo con la nueva asignatura, En concreto, el 21,1% de los profesores de la escuela pública y el 21,9% de la privada o concertada son contrarios a la materia.
Finalmente, los profesores (94,6%) y los alumnos (94,6%) piensan en mayor proporción que los padres 93,1%) que la familia es el factor más influyente en la educación de los hijos, antes que la escuela.La inmensa mayoría del profesorado (91,5%) entiende que la educación moral del alumnado es responsabilidad de todos los profesores.
martes, 27 de noviembre de 2007
Profesora Sustituta de Matemática
Al fin! después de un mes sin profesora de matemáticas, los alumnos de nuestro instituto cuentan desde hoy con una profesora que sustituye a Mariel, de baja por enfermedad. No sabemos si ha sido fruto de la carta escrita por el AMPA a la delegación de Educación o si tocaba. ¿Recuperarán un mes de clases perdidas? El no cubrir bajas ¿es una estrategia más para desprestigiar a la enseñanza pública?.
lunes, 26 de noviembre de 2007
¿Le importa a alguien nuestro nivel educativo?
FUENTE El País Digital
26/11/2007
Autor: Cayetano López (catedrático de la UAM y director adjunto del CIEMAT)
Sabemos, gracias a los informes PISA y otros estudios similares, que el nivel educativo de nuestros jóvenes en el tramo de educación secundaria se sitúa entre los últimos de los países de la OCDE en materias que se consideran básicas para su maduración intelectual, en particular matemáticas y lengua.
En el mismo sentido cabe entender otros indicadores como el número de repetidores en ESO y Bachillerato. Entiéndase, el nivel medio de nuestros jóvenes ha mejorado considerablemente respecto del de épocas en las que los alumnos con el título de bachillerato eran una minoría; y las diferencias entre los que tienen mejores calificaciones y los que las tienen peores no son elevadas, si las comparamos con el resto de los países analizados. El sistema educativo español ha sido eficaz en dotar de un nivel mínimo a todos los estudiantes de secundaria, con independencia de su procedencia social o territorial, pero muy poco eficaz en estimular a los mejores de ellos, en proporcionarles medios para que avancen en la medida de sus posibilidades y no se sientan sumergidos y arrastrados por la mediocridad general. Y no olvidemos que los resultados de los estudios del tipo PISA dependen de las prestaciones de estos últimos (del mismo modo que los premios Nobel, la innovación tecnológica o los descubrimientos que abren nuevos campos del conocimiento). Ante esta situación de medianía generalizada se hacen diagnósticos sobre lo que ocurre en nuestras escuelas y se intenta buscar remedios. Normalmente, se piensa en modificaciones en la estructura de los centros de enseñanza, desde los planes de estudios a las pautas de actividad docente, el encuadre de los alumnos en grupos siguiendo tal o cual criterio, o nuevas técnicas y actitudes del profesorado que incorporen una atención más personalizada según gustos y aptitudes. Sin embargo, pienso que todos estos esfuerzos, meritorios como son, e imprescindibles, tendrán poco éxito porque hay fuerzas profundas en la sociedad española que militan en dirección contraria. En nuestra sociedad, los estudiantes con capacidad, motivación y ganas de estudiar no tienen el menor incentivo. Todo les induce a ocultar esas cualidades y no desarrollarlas, mientras que gozan de un ambiente más receptivo los que son ingeniosos a la hora de evitar el esfuerzo en la escuela y consiguen esquivar o ignorar las tareas que proponen los profesores. No es infrecuente que los padres de un muchacho estudioso se preocupen por los posibles inconvenientes que éste pueda sufrir si se conocen sus buenas notas, mientras que es más infrecuente que se preocupen por lo contrario. Todos los mensajes que los jóvenes reciben del entorno social, y especialmente de quienes más influencia tienen sobre ellos, van en el sentido de jalear las actitudes que se asocian tradicionalmente al pillo, al que se "fuma" las clases, al que hace "chuletas" o consigue puntuaciones que no merece. Cuando un cantante con gran predicamento sobre los jóvenes cuenta en televisión que este tipo de conductas es lo propio de esa edad y que él (o ella) así lo hacían en sus tiempos, y que les ha ido divinamente en la vida sin dar golpe en la escuela o el instituto, están reduciendo a escombros los esfuerzos de miles de profesores. Y quien dice cantantes, dice también deportistas, actores, presentadores u otros personajes con presencia pública (cada cual puede hacer su lista particular) que se muestran solidarios y hasta entusiastas con conductas poco recomendables en términos de aprovechamiento escolar. En resumen, personas que ejercen una enorme fascinación sobre las mentes más jóvenes, y con frecuencia se convierten en ejemplos a imitar, proponen justamente el modelo de comportamiento en la escuela que garantiza el fracaso en cualquier evaluación de nivel académico. Yo he escuchado a un locutor de radio, no especialmente insensato, reírle las gracias a un chico que contaba cómo evitar el aburrimiento de estudiar algo tan absurdo como matemáticas y otras materias, "pues claro, chaval, eso es lo que hemos hecho todos a tu edad", decía, mientras un coro de risas cariñosas de otras personas presentes en el estudio, igualmente sensatas, acompañaba estas palabras. Así, el chico en cuestión se sentía importante y justificado en su conducta, y recibía la complicidad nada menos que de personas admirables que habían triunfado en la vida. Por cierto, la palabra "chaval" se suele utilizar siempre en contextos de comprensión y justificación de conductas supuestamente típicas de la adolescencia o juventud, nunca en contextos negativos o reprobables (como quemar mendigos o apalear inmigrantes, en cuyo caso se habla de "menores" o "adolescentes") así que cuando esa palabra aparece ya puede saberse que, sea cual sea la acción que se comente, contiene una indicación para justificarla o incluso aplaudirla. Lo frecuente es que los "chavales" se ufanen de sus trucos y habilidades para no estudiar, y sean "comprendidos" por los adultos en una actitud de halago que en realidad oculta la falta de confianza en las capacidades y en la responsabilidad de los más jóvenes. Por el contrario, resulta un poquito embarazoso, incluso cargante, el chico o la chica (normalmente no "chaval") estudioso, trabajador e intelectualmente inquieto. Nuestra sociedad, sobre todo en los ámbitos con más glamour juvenil o en los que se quiere dar una imagen desenfadada que se asocia a lo juvenil, prefiere la astucia del aprovechado a la inteligencia o al esfuerzo del buen estudiante. En estas circunstancias, ¿cómo extrañarse de que nuestros alumnos obtengan calificaciones mediocres en los estudios comparativos de ámbito internacional? Es más popular, y no sólo entre los amigos del barrio, el estudiante que hace gala de ignorar los más elementales conceptos del cálculo o un léxico que vaya más allá de media docena de términos de jerga supuestamente juvenil, que aquel que ha conseguido cierta destreza en matemáticas o en lenguaje. ¿Qué pueden hacer miles de profesores que se esfuerzan en inculcar a sus alumnos el gusto por el saber, o legiones de sesudos expertos ministeriales que debaten cómo mejorar la situación, ante unos minutos de convincente y desenfadada disuasión por parte de personajes públicos admirados por los jóvenes? Se puede y se debe estudiar la organización de la escuela en Finlandia o Japón, que son casos de países con un envidiable nivel educativo, pero quizá las mayores diferencias estén fuera de la escuela y no dentro. En esos países, por poner un ejemplo, es sencillamente inimaginable la sola idea de copiar en un examen, mientras que sabemos que esa actividad ha generado entre nosotros una pujante industria que suscita la admiración de la sociedad adulta. Quizá muchas de las personas que contribuyen, en muchos casos sin proponérselo, a la buena conciencia de los aprovechados, se les llame "chavales" o de otro modo, confrontadas a los resultados no del todo admirables de nuestro sistema educativo, se muestren preocupadas y comprendan su trascendencia, pero no acierten a establecer relación alguna con lo que dicen cuando hablan de "otras" cosas, como por ejemplo lo muy divertido que es ser joven y no dar golpe.
26/11/2007
Autor: Cayetano López (catedrático de la UAM y director adjunto del CIEMAT)
Sabemos, gracias a los informes PISA y otros estudios similares, que el nivel educativo de nuestros jóvenes en el tramo de educación secundaria se sitúa entre los últimos de los países de la OCDE en materias que se consideran básicas para su maduración intelectual, en particular matemáticas y lengua.
En el mismo sentido cabe entender otros indicadores como el número de repetidores en ESO y Bachillerato. Entiéndase, el nivel medio de nuestros jóvenes ha mejorado considerablemente respecto del de épocas en las que los alumnos con el título de bachillerato eran una minoría; y las diferencias entre los que tienen mejores calificaciones y los que las tienen peores no son elevadas, si las comparamos con el resto de los países analizados. El sistema educativo español ha sido eficaz en dotar de un nivel mínimo a todos los estudiantes de secundaria, con independencia de su procedencia social o territorial, pero muy poco eficaz en estimular a los mejores de ellos, en proporcionarles medios para que avancen en la medida de sus posibilidades y no se sientan sumergidos y arrastrados por la mediocridad general. Y no olvidemos que los resultados de los estudios del tipo PISA dependen de las prestaciones de estos últimos (del mismo modo que los premios Nobel, la innovación tecnológica o los descubrimientos que abren nuevos campos del conocimiento). Ante esta situación de medianía generalizada se hacen diagnósticos sobre lo que ocurre en nuestras escuelas y se intenta buscar remedios. Normalmente, se piensa en modificaciones en la estructura de los centros de enseñanza, desde los planes de estudios a las pautas de actividad docente, el encuadre de los alumnos en grupos siguiendo tal o cual criterio, o nuevas técnicas y actitudes del profesorado que incorporen una atención más personalizada según gustos y aptitudes. Sin embargo, pienso que todos estos esfuerzos, meritorios como son, e imprescindibles, tendrán poco éxito porque hay fuerzas profundas en la sociedad española que militan en dirección contraria. En nuestra sociedad, los estudiantes con capacidad, motivación y ganas de estudiar no tienen el menor incentivo. Todo les induce a ocultar esas cualidades y no desarrollarlas, mientras que gozan de un ambiente más receptivo los que son ingeniosos a la hora de evitar el esfuerzo en la escuela y consiguen esquivar o ignorar las tareas que proponen los profesores. No es infrecuente que los padres de un muchacho estudioso se preocupen por los posibles inconvenientes que éste pueda sufrir si se conocen sus buenas notas, mientras que es más infrecuente que se preocupen por lo contrario. Todos los mensajes que los jóvenes reciben del entorno social, y especialmente de quienes más influencia tienen sobre ellos, van en el sentido de jalear las actitudes que se asocian tradicionalmente al pillo, al que se "fuma" las clases, al que hace "chuletas" o consigue puntuaciones que no merece. Cuando un cantante con gran predicamento sobre los jóvenes cuenta en televisión que este tipo de conductas es lo propio de esa edad y que él (o ella) así lo hacían en sus tiempos, y que les ha ido divinamente en la vida sin dar golpe en la escuela o el instituto, están reduciendo a escombros los esfuerzos de miles de profesores. Y quien dice cantantes, dice también deportistas, actores, presentadores u otros personajes con presencia pública (cada cual puede hacer su lista particular) que se muestran solidarios y hasta entusiastas con conductas poco recomendables en términos de aprovechamiento escolar. En resumen, personas que ejercen una enorme fascinación sobre las mentes más jóvenes, y con frecuencia se convierten en ejemplos a imitar, proponen justamente el modelo de comportamiento en la escuela que garantiza el fracaso en cualquier evaluación de nivel académico. Yo he escuchado a un locutor de radio, no especialmente insensato, reírle las gracias a un chico que contaba cómo evitar el aburrimiento de estudiar algo tan absurdo como matemáticas y otras materias, "pues claro, chaval, eso es lo que hemos hecho todos a tu edad", decía, mientras un coro de risas cariñosas de otras personas presentes en el estudio, igualmente sensatas, acompañaba estas palabras. Así, el chico en cuestión se sentía importante y justificado en su conducta, y recibía la complicidad nada menos que de personas admirables que habían triunfado en la vida. Por cierto, la palabra "chaval" se suele utilizar siempre en contextos de comprensión y justificación de conductas supuestamente típicas de la adolescencia o juventud, nunca en contextos negativos o reprobables (como quemar mendigos o apalear inmigrantes, en cuyo caso se habla de "menores" o "adolescentes") así que cuando esa palabra aparece ya puede saberse que, sea cual sea la acción que se comente, contiene una indicación para justificarla o incluso aplaudirla. Lo frecuente es que los "chavales" se ufanen de sus trucos y habilidades para no estudiar, y sean "comprendidos" por los adultos en una actitud de halago que en realidad oculta la falta de confianza en las capacidades y en la responsabilidad de los más jóvenes. Por el contrario, resulta un poquito embarazoso, incluso cargante, el chico o la chica (normalmente no "chaval") estudioso, trabajador e intelectualmente inquieto. Nuestra sociedad, sobre todo en los ámbitos con más glamour juvenil o en los que se quiere dar una imagen desenfadada que se asocia a lo juvenil, prefiere la astucia del aprovechado a la inteligencia o al esfuerzo del buen estudiante. En estas circunstancias, ¿cómo extrañarse de que nuestros alumnos obtengan calificaciones mediocres en los estudios comparativos de ámbito internacional? Es más popular, y no sólo entre los amigos del barrio, el estudiante que hace gala de ignorar los más elementales conceptos del cálculo o un léxico que vaya más allá de media docena de términos de jerga supuestamente juvenil, que aquel que ha conseguido cierta destreza en matemáticas o en lenguaje. ¿Qué pueden hacer miles de profesores que se esfuerzan en inculcar a sus alumnos el gusto por el saber, o legiones de sesudos expertos ministeriales que debaten cómo mejorar la situación, ante unos minutos de convincente y desenfadada disuasión por parte de personajes públicos admirados por los jóvenes? Se puede y se debe estudiar la organización de la escuela en Finlandia o Japón, que son casos de países con un envidiable nivel educativo, pero quizá las mayores diferencias estén fuera de la escuela y no dentro. En esos países, por poner un ejemplo, es sencillamente inimaginable la sola idea de copiar en un examen, mientras que sabemos que esa actividad ha generado entre nosotros una pujante industria que suscita la admiración de la sociedad adulta. Quizá muchas de las personas que contribuyen, en muchos casos sin proponérselo, a la buena conciencia de los aprovechados, se les llame "chavales" o de otro modo, confrontadas a los resultados no del todo admirables de nuestro sistema educativo, se muestren preocupadas y comprendan su trascendencia, pero no acierten a establecer relación alguna con lo que dicen cuando hablan de "otras" cosas, como por ejemplo lo muy divertido que es ser joven y no dar golpe.
martes, 20 de noviembre de 2007
Huelga día 22
El Sindicato de Estudiantes, envía una carta a todos los padres y madres de los alumnos del IES, explicando el por qué de la huelga del día 22 y la manifestación que saldrá de Legazpi a las 12:00 y que está autorizada por la delegación de gobierno.
Como sabeis esta convocatoria es por el asesinato de un chico de 16 años en Vallecas.
La manifestación cuenta con el apoyo de la FAPA "Francisco Giner de los Ríos"
los sindicatos de profesores FETE-UGT, CCOO y STES
Las asociaciones de vecinos de Vallecas, Izquierda Unida y el PCE.
Los alumnos de 2º Ciclo de ESO y los de bachillerato, tienen derecho a huelga siempre que estén debidamente autorizados por sus padres.
Un saludo
Como sabeis esta convocatoria es por el asesinato de un chico de 16 años en Vallecas.
La manifestación cuenta con el apoyo de la FAPA "Francisco Giner de los Ríos"
los sindicatos de profesores FETE-UGT, CCOO y STES
Las asociaciones de vecinos de Vallecas, Izquierda Unida y el PCE.
Los alumnos de 2º Ciclo de ESO y los de bachillerato, tienen derecho a huelga siempre que estén debidamente autorizados por sus padres.
Un saludo
lunes, 12 de noviembre de 2007
Siglo XXI
Alguien dijo "Renovarse o morir". Vamos a renovarnos y vamos a adaptarnos a este siglo XXI.
En este blog que entre todos haremos crecer y ganar en interés podemos conseguir aquello que colectivamente queramos.
Tengo algunas ideas de temas de interés como legislación, psicología, pedagogía, medicina, actualidad, pero seguro que teneis mejores ideas....¡¡¡¡ANIMATE Y PARTICIPA!!!!
En este blog que entre todos haremos crecer y ganar en interés podemos conseguir aquello que colectivamente queramos.
Tengo algunas ideas de temas de interés como legislación, psicología, pedagogía, medicina, actualidad, pero seguro que teneis mejores ideas....¡¡¡¡ANIMATE Y PARTICIPA!!!!
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